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    校本教研

    基于學生經驗的教學設計

    處室: 作者:劉甲 發布時間:2017年07月06日 瀏覽次數: 字體大小:      
    基于學生經驗的教學設計
    華東師范大學課程與教學研究所副所長胡惠閔教授說,教師不僅是課程的執行者,更應是課程的詮釋者、研究者,甚至更重要的應是課程共同開發者、制定者。作為課程“制定者”的教師。“學生經驗的課程”,指的是學生從課程中形成的自己的經驗,或對自己原有經驗的改組。基于學生經驗的課程研究,才是真實的、發生的、創生性的。教師要從學生經驗出發設計課堂
    一、為什么要基于學生經驗
    1. 學習科學:智商對學習的影響——速度
           怎樣解決學習速度——笨鳥先飛(預習);作業(漸進與漸離)目前的預習是解決習慣問題,不是所有人都需要預習(玩游戲案例,了解什么樣得人需要預習,學習慢的人需要,其余不需要。)漸進與漸離 舉例(兩個原理,其中有遺忘曲線)
           遺忘在一小時左右是遺忘百分之五十,解決這個問題就是課堂小結中及時鞏固,方法就是小結單以問題的形式出示本節課的的重點。第二段遺忘在8小時左右,解決辦法是留作業。思考:什么樣的作業可以促進知識的保持?第三段遺忘在24小時,解決辦法是第二天課前的復習。
    2. 課程層次理論提供的思路
           教學要基于標準、學生經驗,法則。
    二、如何基于學生經驗
    1. 學生經驗存在于教與學的過程中。
    學生已有的經驗包括個人經驗、已有的知識基礎、以前的知識儲備、知識表達方式解讀。
    胡教授指出,在學生的經驗中,基礎知識直接影響著學生學習的好壞,所以教師應該通過前測的方式準確地了解學生的已有知識體系;同時學習氛圍是否濃厚直接影響著學生的學習熱情,教師要把握好學生的“學習時機”,注重知識的前后牽引。
         在活動設計中建議老師多研究學生的學習,避免重復、機械操練,要以巧制勝。
    2.按表達方式給學生分類
         學生可以一分為三:第一種是“小大人”類學生,主要指和老師思路相同,對接的孩子;第二種是“特長生”;第三種是“兒童”。比較成熟的學生,容易與教師思維形成對接,不會成為差生;在某些有特長的學生,他們在某些方面要超過老師,他們不會成為差生;具有兒童特征的學生,他們的表達方式與成人不同,與成人教師溝通有一定困難,有的學生可能成為差生。
    舉例(吳王夫差事例和小學生擺木棒事例)
    三、怎樣收集學生的經驗
    1.收集主要內容
    從學生得出的“問題”中,發現學生理解教材(某種知識、某個問題)的[視角與教材本身、老師視角的區別。
    從學生對某個問題的答案中,發現學生對這個問題的認知與老師理解的區別。
    從學生作業或試卷中,發現他們對某種知識、某個問題的理解與教師理解的區別。
    從學生不經意的談話流露出的對某種知識、某種問題的理解中,發現他們的理解與教師理解的區別。
    2.歸因主要內容
    對已有學生經驗的認識:表現方式的誤解;個人經驗的局限;前備知識的局限;已有學習經驗的遷移;文體傾向的暗示;概念知識理解的片面性。其次,用座談、問卷、查檔、家訪、前測、交流等方式了解學生的經驗,并以此為依據,制定教學設計。
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