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    教學論文成果

    高一新生學習適應調查報告(有刪改)

    處室:教科室(轉) 作者:天津市新華中學 發布時間:2017年08月28日 瀏覽次數: 字體大小:      

    2013級高一新生學習適應調查報告

    天津市新華中學

    摘要:適應性是心理健康的一條重要標準,而學習適應更是學生成長和發展中最重要的環節,在初高中銜接階段進行學習適應的調查是十分必要的,一方面有助于了解新生學習適應的基本情況,另一方面為進行有效的學習輔導奠定基礎。研究結果顯示:高一新生學習適應狀況處于中等水平;學習方法和學習過程的適應性較好,學習計劃和考試準備的適應性最差;特長班學生學習適應皆顯著優于其他班級學生,法語班相對較差,重點班與普通班間差異不顯著;不同班級間學習適應維度上存在一定的差異。

    關鍵字: 高一新生   學習適應

    一、研究背景與目的

    “適應”在心理學上一般指個體在生存環境發生變化時,調整自身的身心狀態順應這種改變的過程。而“學習適應”,查閱相關文獻會發現,國內研究者對其的界定主要有兩種傾向:一種認為學習適應是指學習主體根據環境的需要,調整自我,達到與環境相平衡的一種過程;另一種則認為學習適應是學生在學習的過程中,根據學習條件(學習內容、人際環境、學習任務要求等)的變化,主動作出身心調整,以求達到內外人際環境相平衡并促進學習發展的能力。

    不管學習適應是一種過程還是一種能力,學習適應的好壞直接決定著學生學習質量的高低,對學習成績和學習能力的發展具有舉足輕重的作用。高一新生處于初中學段到高中學段的轉折期,也是中學生開始三年高中學習生活的適應關鍵期。與初中時期的學習相比,高中的學習環境、學習內容、學習方法、學習時間等都發生了巨大變化。學科知識增多,內容難度加深,逐漸趨于系統化和抽象化,課容量增大;同時對于學習的要求也會發生變化,不僅有知識學習、應用學習,還有綜合學習,合作學習,不僅要聽老師所講內容,更要主動探索學習,學習活動的豐富使學生學習量成倍增大。這些變化勢必要求高一新生轉變原有的不良學習習慣,合理規劃學習時間,形成新的學習能力,學會學習,以適應新的學習活動。然而,這些變化與改變,也同樣使許多學生一進入高中就出現了學習適應問題,如跟不上老師所講內容,學習效率降低、作業完不成、學習成績極度下滑,進而對自己學習能力產生懷疑、學習沒有興趣、情緒低落,甚至出現厭學、懼怕考試、不愿來學校上學等情況,嚴重影響學生的身心健康。

    然而如果我們只片面的針對學科知識的補差教育,可能短時間內學生的學習成績會有一定的提高,但卻并非長久之事,因為這樣不僅加重了學生的課業負擔,而且占據了老師大部分精力,是一種“治標不治本”的方法,對于提高學生的學習能力效果也十分低微。因而對高一新生進行學習適應情況的調查,從多角度了解學生不良適應所表現的方面,進而有針對性的對學生入學學習適應進行輔導與干預,才能使高一新生更好更快的適應高中的學習和生活,也為學生們學習成績和學習能力的提高提供有力的基礎和保障。

    同時,本校已連續三年對高一新生進行學習適應情況的調查,對于存在的問題有針對性的進行輔導,取得了良好的效果。本屆學生是近幾年中招生情況最好的一屆,無論是學習成績還是各方面表現都十分優異,那么對于這批優秀的學生,是否也存在著學習適應問題,所表現的方面是否與以前學生不同,這些都需要進一步的探索與研究。

    二、研究意義:

    教育實踐表明,學習適應對學生的整體素質會產生巨大影響,學習適應不良不僅會影響學生的學習成績,而且影響其身心健康成長,甚至不利于他們適應未來的學習和生活。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出,全面推進素質教育,要在中小學開展心理健康教育,要使學生學會學習和生活,正確認識自我,提高自主自助和自我教育能力,增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力。學會學習是心理健康教育的第二大重要方面,本研究不僅有助于了解高一新生學習適應的基本情況,有助于老師了解各班學生學習中存在的問題與差異,為老師開展學習適應輔導、預防和矯正學生的學習適應問題提供參考依據;而且對增強學生的學習能力,真正做到會學習具有重要指導意義。

    同時,在前三年的研究基礎上,本研究對新一屆高一新生學習適應狀況的探討,可以使學習適應在理論和實踐研究中都更加完善、更為系統,并且使學習適應的輔導和干預更具針對性。

    三、研究工具與研究方法:

    本研究采用自編問卷《中學生學習適應調查》,共分為兩部分。第一部分,客觀題選擇:共28題,分別從學習計劃、學習目標、學習習慣、學習方法、學習過程、考試準備、考試技巧七個維度來評價學生的學習適應狀況。根據前三年的研究和實踐證明,該問卷具有良好的信度和效度。第二部分,歸因方式選擇:對學習適應的七個維度從教師指導、家長引導、自己努力和其他這四個方面進行歸因判斷。

    經過一段時間的高中學習生活,在期中考試后,選取統一時間,對高一全體學生以班級為單位進行問卷調查。共14個班,發放問卷586份,回收有效問卷586份,有效率100%,采用SPSS16.0對數據進行統計分析。

    四、研究結果

    1.高一全體新生學習適應總分與各維度分的基本情況

    對高一586名學生的學習適應總分和各維度分進行描述性統計,結果見表1。

    表1   高一全體新生學習適應總分與各維度分的基本情況

                平均數 標準差 最小值 最大值

    學習適應總分 34.71 7.431  12     56

    學習計劃     4.06     1.455   0      8

    學習目標     4.88     1.676   0      8

    學習習慣     5.22     1.771   0      8

    學習方法     6.26     1.520   1      8

    學習過程     5.88     1.355   2      8

    考試準備     3.87     1.500   0      8

    考試技巧     4.52     1.489   0      8

     

    從表中可以看出,高一學生的學習適應總均分為34.71,處于中等水平。在七個維度上,學習方法和學習過程得分較高,而考試準備得分最低,且低于平均分,其他維度僅略高于均分。總體來看,學生的學習適應還有待提高,考試準備需要重點關注。

    2.不同班級類型在學習適應總分和七個維度上的差異檢驗

    3.兩個特長班在學習適應總分和七個維度上的差異檢驗

    4.四個重點班在學習適應總分和七個維度上的差異檢驗

    5.六個普通班在學習適應總分和七個維度上的差異檢驗

    7.高一新生對學習適應七個維度的歸因方式選擇的基本情況

    五、結論

    1.總體來說,本屆高一新生的學習適應狀況處于中等水平,其中學習方法和學習過程的適應性較好考試準備的適應性最差,整體仍需要一定的提高與指導。

    2.特長班學生學習適應的各方面皆顯著優于其他班級學生,法語班的學生適應性相對較差,重點班與普通班間差異不顯著。

    3.四個重點班間、六個普通班間的學習適應程度沒有顯著性差異;而在特長班中,1班的學習適應性要顯著優于2班;在法語班中,法2班的學習適應性要顯著優于法1班。

    4.高一十四個班在學習適應狀況上各有優長,學習適應的七個維度比較中,每個班大多在學習方法和學習過程上得分最高,在學習計劃和考試準備上得分最低,具有一定的共性問題,同時每個班存在各自的個性問題需要關注。

    5.在對學習適應進行歸因時,大多數學生認為是自己努力的結果;而教師指導也起一定作用,尤其在學習方法和學習過程上表現突出;學生認為家長所起的作用比較少,僅20%的學生認為家長在學習目標和學習習慣上有一定的引導。

    六、教育啟示

    1.積極落實《綱要》精神,重視學生入學后的學習適應性問題,不因學生入學成績的優異而忽視。

    許多老師認為,能考入市五所重點高中的學生,無論是學習能力、獨立性,還是綜合素質等各方面都會比其他的同齡人強,應該能快速地適應高中學習,學習成績也應該處于相應的分數上。但事實顯示,考試中一落千丈的學生并不在少數,許多中小學時成績優異的好學生反而更懼怕考試、害怕上學,一到測驗就生病的情況也時有發生。

    在本研究的結果中也可以發現,盡管今年是招生最好的一屆,但全體學生的學習適應僅處于中等水平,而且重點班與普通班之間的學習適應情況并沒有顯著的差異,所以學習成績的好壞不能決定學生的學習適應情況。以前學習成績優秀的學生,在以往學習經驗中所養成的學習方法、學習習慣等更容易根深蒂固、難以改變,在高強度的高中學習生活中,反而不能輕易、快速的適應;而且由于以往成功的體驗較多,很少面對挫折,因而在新群體、新環境中,當他們面對失敗時更容易陷入負性情緒中,進而產生對自己的懷疑并難以釋懷。所以,學習基礎好的學生,更應該及時的發現學習中問題所在,適時地做出調整,要能夠準確認識自我,能夠調控情緒、承受挫折、適應環境,認真達到學會學習和生活,符合《綱要》對高中生身心健康成長的要求。

    2.做好學習適應性調查有利于了解學生需求,開展有效的學習輔導。

    在初高中的銜接階段,適應是新生所面臨的最重要的問題,不只外界環境、人際關系、交往范圍有所變化,學習上的改變也最讓學生頭疼不已。

    高一剛開學的時候,老師們看到是一雙雙亮晶晶求知的眼睛,身邊總會圍著求知愛問的學生。可一段時間過后,曾經閃亮的明眸漸漸暗淡,上課常有“啟而不發”、“問而不答”的現象,作業不交的情況時有發生。單獨補課、抄寫、背誦、談心等各種辦法老師都有所嘗試,卻收效甚微。兩個月時間,單元考、月考、期中考試后,紅燈高掛的成績更讓老師、家長和學生自己都焦躁不安。到底是學習哪方面出現差錯,又該如何“對癥下藥”呢?從學校近幾年的調查研究發現,學習適應的調查在這個階段尤為重要,既可以找到問題出現的原因,又為學習適應的輔導提供有力的依據;既順應學生現階段發展的特點,又為輔導主題的順序安排提供參考。只有根據學生的實際情況,了解學生的不同需求,才能實事求是,設計出符合學生發展的主題活動,也才能使這些活動真正發揮功效,使學生真正得到改善。

    1. 根據調查顯現的班級共性、個性問題,分階段整體進行學習適應指導,靈活安排有針對性的輔導與講座。

    從上面的研究中會發現,盡管各個班在學習適應的各項維度上存在著不同程度的差異,但也存在著一些共性問題。結果顯示,大多班在學習計劃和考試準備上得分最低,說明學習計劃和考試準備是學生們學習適應中最薄弱的方面,需要重點關注。對于共性問題,可對整個年級共同做統一的學習講座。

    同時,我們可以看到,由于各個班級內部的狀況還存在著差異,因此還要根據各個班級的具體情況,對存在的其他問題設置相應的學習輔導主題,有針對性的對不同班級學生進行具體輔導。而且,在針對于同一個維度下所設計的學習輔導方案,還應在統一的規劃下,根據不同班級的特點和所反映出來的問題,進行靈活處理,使輔導方案符合班級需求,輔導效果才能達到推進班級整體發展和提高學生素質的要求。

    4.加強專職心理教師與班主任教師的密切配合,并基于學科特點,將班級輔導、個別輔導與學科輔導有機結合,充分發揮學習輔導作用。

    吸納班主任為兼職心理教師,與專職心理教師共同進行集體備課,使其能夠對本班的共性問題進行相應的班級輔導。由于班主任更了解本班學生的情況,因而結合相應學科特點進行的輔導,會達到更好的效果。

    同時,我們可以發現,在每個班的數據中都會出現一些極端值,針對這些個別學生,在對全班進行相應的班級輔導的同時,對他們輔之以個別輔導,單獨探索他們問題的所在,使指導更具有針對性,這樣“點”和“面”相結合,不僅促進班級整體發展,還能關注到個體情況,可以最大程度上發揮學習輔導的功用。

    5.重視主客觀因素對于學習的影響,給教師和家長的學習指導帶來有益啟示。

    在歸因方式的選擇結果中,我們也可以看出,有半數的學生認為教師指導在學習方法和學習過程上作用突出,這可能也是導致學習方法、學習過程分數高的一定原因;而在學生自己努力方面,學習計劃和考試準備所占比例雖是最多的,但卻沒有形成很好的結果,所以教師的指導對于學生的學習適應來說是十分重要的。

    很多家長反應,進入高中后孩子還是需要自己的輔導,自己對孩子的學習也是有一定的幫助的,但實際的調查結果反饋看來,學生并非覺得家長起到了重要作用。因而,對于高中階段的學生,除了順應青春期學生發展的分離需求外,家長還應盡量減少孩子學習中自己的參與,給孩子一個更廣闊的空間,讓孩子減少依賴,獨立面對和處理學習中情況,養成自主學習的好習慣。

    適應性是心理健康的一條重要標準,而學習適應更是學生成長和發展中最重要的環節,良好的學習適應不僅能提高學生的學習成績,而且有利于學生以后學習技能的發展,更能維護學生的身心健康成長。在初高中銜接階段進行學習適應的調查和輔導是十分必要的,學校進行積極地探索和實踐,既是素質教育的體現,也能良好的促進學生的全面發展。

     

     

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